Практика показывает, что неритмичное чтение в начальный период обучения является, как правило, следствием непонимания учащимся отношения длительностей, а не отсутствие счета вслух. Счет вслух тоже не дает желаемого результата, если учащийся не знает указанного отношения. Поэтому на первоначальном этапе обучения основным условием устойчивого ритма игры является твердое усвоение временного отношения читаемых длительностей и долей такта.
Поскольку наименьшей смысловой единицей принята четверть, то в больших длительностях учащийся должен уметь видеть соответствующее количество четвертей, а в меньших - четверть. Таким образом четверть, совпадая по длительности с долей такта, становится масштабной единицей равномерно пульсирующей в процессе чтения-воспроизведения. Эта пульсация особенно ярко проявляется в аккомпанементе, так как басы и аккорды, как правило, записываются одинаковыми длительностями и чаще всего четвертными. Это обстоятельство, выполняя функцию метронома, избавляет учащегося от необходимости поддерживать ритм игры счетом вслух. Более того, поскольку бас приходится на сильную долю такта, а аккорд на слабую, эта пульсация баса и аккорда (или аккордов) отзывается самым важным фактором развития метроритма, а последнее, как известно, - определяющий диктор ритмичной горы.
Конечно, эта пульсация сильных и слабых долей такта не является результатом механического чередования басов и аккордов, а результатом соответствующего звукоизвлечения.
Доля, как правило, должна выделяться не только за счет ее усиления (причем не рывком меха, а нажимом), но и за счет ослабления слабых долей. Ибо вопрос заключается не столько в равномерном чередовании, сколько в их динамическом отношении, которое является элементом выразительности. Отсюда следует, что определяющим фактором пульсации является выразительная сторона, а не счетная, то есть это проблема не арифметическая, а эмоциональная. Счет - это количественная сторона, а пульсация - качественная.
Поэтому необходимо уделять должное внимание как сильным долям такта, так и слабым, так сказать на равных. Более того, пианист Дину Липатти справедливо заметил в письме к одному молодому коллеге, что "хороший музыкант должен направлять внимание главным образом на слабые доли такта, ибо сильные, благодаря своему привилегированному положен™ в такте, сами проявят себя".
Понятно, что учащийся должен уметь различать пульсацию, например, двухдольного такта или трехдольного. Кроме того, поскольку доля такта может быть представлена различными комбинациями длительностей, то есть различными ритмическими рисунками (примеры 34 - 42), то их необходимо заучить как стереотипы, которые сохранятся в памяти учащегося в форме слухо-двигательных представлений. Благодаря их наличию, он может исполнять с листа подобные ритмические рисунки без счета вслух, поскольку он знает как они звучат.
Все сказанное не означает, что счет вслух должен быть полностью исключен, нет конечно. Но одно дело рассматривать его как вспомогательное средство и применять его там, где в этом есть необходимость; другое - рассматривать его как необходимый атрибут процесса обучения. На наш взгляд счет вслух - это вспомогательное ("подсобное") средство, которое необходимо использовать в трех случаях. Во-первых, при освоении такого отношения длительностей, которое не нашло еще своего отражения в слухо-двигательном представлении учащегося. (Например ритмический рисунок примера 39 или второй доли примера 41 и т.п.).